语文教材教学总结

语文教材教学总结

总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不妨坐下来好好写写总结吧。总结你想好怎么写了吗？下面是小编为大家收集的语文教材教学总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

我有幸参加了二年级语文新教材网络培训会。虽然只有一天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了专家老师们对新教材的分析及具体指导，自己对新教材有了更进一步的认识，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的几点体会：

1、在本次培训中，专家老师从识字与写字教学、阅读教学、口语交际、写话等几方面的教学提出了很好的建议，使我对新教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据《课程标准》致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。

2、我们授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，有效地实施语文教学。

3、专家指出对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学生学的方式也随之转变。这就要求我们教师要转变自己的教学理念，在课堂上要以学生为主体，教师为主导。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。

总之，教学有法，教无定法。在教学中我们要给学生足够自主学习的空间、足够活动的机会，为学生创造良好的学习氛围，才能使我们的课堂教学充满生机。这次小学语文教材培训让我受益匪浅，我会认真学习，结合实际，把本期工作开展得更好。

（一）班主任工作

本学期，我接手了八年级七班的班主任工作。学期伊始，倍感压力。首先，自己作为一名青年教师，在班级管理方面没有经验可用；其次，八年级的重要性不言而喻，学生在这个阶段的变化可能较大，这也给我带来了很大的挑战与担忧；最后，本着一位教师应有的良知，我希望班里的孩子能在我的指引下，走向更美好的未来。

从每天的晨读到放学路队跟队，从班级文化建设到分析学生成绩情况，从纪律到卫生，从最初的调整座位到组织运动会……在渐渐摸索中，我迎接了一个个挑战，也克服了一个又一个的困难。在这个过程中，我也向同一年级里的优秀班主任们学习了很多宝贵经验。

班主任工作是繁多而忙碌的。在这半年里，我抱怨过，失望过，或是怒火中烧，或是严肃苛刻，但更多的是学生们带给我的强烈的职业幸福感。可能是某个学生的一句“谢谢老师”，也可能是某个学生望向我的一个坚定的眼神，给我莫大的力量，让我感觉到一切都是值得的。

希望下个学期的我，能有条不紊地带领七班的孩子们逐渐进步，在班级管理的各方面能更加完善，不忘初心，人间值得！

（二）教学业务工作

本学期，在教学方面，我最大的所得就是对教育信息化的思考。以前教语文都是尽量面面俱到，生怕教少了。而在接触了教育信息化之后，我恍然发现，学生是学习的主体，这一点是必须贯彻到底的。

在新课程理念的引领下，我一直围绕着如何提高语文课堂效率，作着深入的思考和积极的实践，也通过自身的经历深深的感知到，作为一名语文教师，课堂语言的精练到位，课堂提问有效性的提高，对提高语文课堂效率，进而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。

课堂教学中，能够尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。本学期教材，除文言文外，大部分课文由学生根据自学的模式自学，教师点拨指导，通过尝试，学生的自学能力有了一定的提高，重要的是他们获得了学习实践的方法，进一步培养了学习的兴趣。学习过程中，学生在语言上形成了一定的积累，增加了阅读，掌握了一定的阅读方法。当然，学生的阅读面还显得窄了一些，阅读的量还需加大。另外，在作文的训练指导上还有待提高。

当20xx年的钟声敲响的时候，我已经是一个有半年工作经验的语文教师了。

作为新老师，在这半年内我经历了工作中的忙碌、迷离的高压教学阶段。初步感知到语文教学对学生的影响力与教学过程中的方法性。作为新人，要学习的东西太多太多，要反思的东西也太多太多。以下本人个人经验总结：

1、教学上注重学生的课堂常规

新课程改革要求学生大胆质疑，有创新意识，那我们教师就应该有灵魂、有思想、有个性，用思辩的理念进行课改。

在课堂上，教学的质量显得尤为重要。要提高自己的教学质量，那么学生上课有做小动作的，注意力不集中，我不能放任自流。比如：孩子们上课爱扣东西，一会拿拿笔，一会摸摸橡皮，于是我要求他们上语文就只准备一根笔，一本书，一块橡皮（结合当天学习内容准备），其余的东西全部放在桌斗里，这样减少了他们做小动作的机会；而且要求在课堂上争取让学生有事可做，比如在学生读完书后就让他们自觉读生字，练完生字后自己自觉地在桌子上把字再空写几遍，达到会默写。这样做就解决了有些学生读完没有事做的时间差，有效地利用了时间的边角料，要学生成为学习习惯，我一看到很多学生都在把书平放在桌子上读生字的时候，我就知道学生已经把课文读完了。

课堂上的高效提问让学生的注意力更加集中了。每节课我尝试训练学生的注意力与反映能力。在学习完洋思之后，我这个想法更加坚定了。在洋思经验介绍中说，老师在训练学生回答问题能力的同时，注意时间，提问一个同学，3秒钟后没有回答，赶快叫第二个同学，如果第二个同学3秒后还回答不出来，再叫第三个同学，训练时间长了，学生就会形成快速回答问题的习惯。这样学生的注意力就会高度地紧张，也就解决了课堂效率的问题。这样学生的注意力就会高度地紧张，也就解决了课堂效率的问题。

2、教学质量的关键在课堂

教学质量的关键在课堂，为此，自己精心备课，努力做到一课一得，学有所获。为了落实阅读训练，自己精心设计课堂提问，从精简问题入手，努力落实学生主体地位，提出了语文课上"答案不唯一，交流更重要"。强化阅读训练，在阅读和选读课文上做文章，加强阅读训练，强化学生的能力。在做好学困生辅导的基础上，努力培养本班的尖子生，提高思维与表达能力的训练。

3、加强研究

在充分发挥组员的作用基础上，自己分别就单元备课，重点课文分析，做课反思等作了主题交流。并就古诗教学、期末复习、学生朗读指导等课例多次做组内研究课。自己在研究教材的基础上，充分发挥计算机优势，制作课件，交流共享，不断丰富教学内容，提高阅读时效性。

本学期我担任高三年级296、297班的语文教学工作。一学期又结束了，在这里我对本学期来的语文教学工作做一个总结。

一、激发兴趣、 ……此处隐藏8110个字……。然后研读各部分内容，准确地把握各部分内容在本单元中所处的地位及教法。

如：精读课文，是单元主题内容、读写训练关键的一课，是本单元教学的主体。那么在学习的过程中，除了了解课文内容，同时要教给让学生读书方法和写作方法，精读课是知识转化为能力的桥梁。略读课文，是运用精读课文习得的读书方法自主学习、阅读，是课内阅读延伸到课外拓展阅读的桥梁。不论是精读课文还是略读课文，都要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。在此基础上，各部分内容围绕单元主线，可以进行整合、重组，形成合力。

2.读写训练，语文单元高效教学的核心。

学生言语积累是在学生自身积极的参与言语活动过程中主动建构的。学生学习语文的规律是“读书——领悟——积累——运用”，根据人教版教材单元编排双主题(内容主题和读写训练主题)的特点，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学高效的核心。

第一个核心是读：读的方面主要体现在以下两个层面：一是精读课文的高效阅读，我们传承以读为本的理念，学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中积累，实现言语的有效输入。在这一过程中要交给学生读书方法和写作方法。二是略读和拓展阅读，把课外的阅读引进课内。或围绕内容主题，或围绕读写训练主题，开发适当适量的阅读材料，使课内阅读与课外阅读有机结合，形成整体，有效地加大输入量。为达此目的学校可以在4-6年级每周专门开设两节课外阅读课，强化读书方法的运用，领悟文章的表达特点 。培养学生读书习惯，提高学生阅读和写作能力。

第二个核心是写。写主要也是体现在两个层面：一是在精读课文、略读课文中，学习、记录、勾画精妙词语、句段，积累语言素材，学习表达方法，领悟写作特点。二是结合单元阅读课文内容进行主题小练笔。在实施语文单元高效教学研究中，学校可以要求在学习每单元课文时，至少有两次小练笔训练，学生把阅读感悟，语言积累，写作方法，经过内化，成为自己的语言，实现有效输出。

3.落实三维目标，语文高效教学的充分体现。

(1)听说读写全面发展。

听说读写能力构筑起语文素养的四个主要支架，单元高效教学强调以读写训练为核心的同时，并不忽视听说训练。我们应该以读写为核心，把听说有机结合到每一个单元教学的每一节课里面，采用集中与分散训练相结合的形式落实听说训练。集中，主要体现在每个单元里的口语交际教学。分散就是在单元各部分的教学过程中，有机重组教学内容，把听说贯穿于阅读教学中。

(2)突显过程与方法。

小学语文单元高效教学，强调学生的主体地位，必须让学生亲历语言实践。在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生收集、筛选、整理信息资料的能力。在语言实践过程领悟学习方法，掌握学习规律，形成自学能力。在整个单元的学习中，学生经历“语言实践——领悟方法——运用方法——形成能力”的过程。

(3)人文性与工具性有机结合。

小学语文单元高效教学，虽然以读写为核心，但并没有因突出语文学科的工具性，而忽略了人文性。由于单元高效教学是以教材解读为基础，教师有了对教材的深入解读，准确把握单元教学内容的人文因素和语言实践因素，因此教学时，人文教育会寓于研读感悟中，寓于阅读拓展中，寓于练笔运用中，春风化雨，不着痕迹，实现人文性与工具性的和谐统一。

二、关于小学语文单元高效教学的做法

小学语文单元教学的高效做法是以单元主题为明线，以方法领悟——形成能力为暗线，引领学生亲历语言实践，让学生在自身积极参与语言实践过程中，主动建构语言、丰富语言。具体模式如下：

1、单元导读，明确主题，整体感知

单元教学伊始，引导学生细读单元导语，明确单元主题内容和单元读写训练重点，简单了解学习方法。然后通读课文，整体感知课文内容，浏览口语交际·习作和回顾·拓展栏目，粗知单元学习的方向。单元导读，让学生整体感知，初步感性认识学习内容，并初步产生理性学习的意识。

2、开篇精读，构建新知，发现方法

开篇课文是精读课文，是单元主题内容，读写训练的关键一课。应紧扣单元读写训练重点，引导学生积极主动参与阅读实践，构建新知，夯实基础;品味语言，发现学法和写法。积累语言，进行练笔。

精读课文要做到以下四个字：精、实、法、用。精：全面、精细、深入的分析理解课文内容，体会思想感情，掌握读书方法和学习写作方法。实：基础知识(字、词、句、段)要夯的扎扎实实;基本技能(听、说、读、写)要训练到位。法：精读课文要在学生理解内容，品味语言中体会读书的方法和写作手法。如在细读课文处，采用的方法是围绕中心问题，读---画---思---悟，让学生明确学习方法为略读课文打好基础。用：在分析写法的基础上，有机的进行拓展练笔，进一步深化、理解语言的精妙。

著名教育家叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是准备，略读才是应用。”

3、略读自学，运用巩固，能力初成

略读课文，是以学生自主学习为主，围绕单元读写训练重点，运用精读课文的读书方法读懂课文。教师从中引导、点拨，巩固学习方法，学生在“读思议悟”中初步形成一定的读写能力。

略读教学也要做到四个字：简、放、拓、用。简:就是教师讲的要简。不要逐句逐段的分析。应抓重点，提纲挈领把握基本内容，主题思想。放：运用精读课文习得的方法自主阅读，充分发挥学生的主体作用，初步形成阅读能力。拓：略读课文的作用是把课内阅读延伸到课外阅读。一个单元的学习，仅就课内的几篇课文是远远不够的。我们根据本单元的主题内容，适量的推荐阅读书目给学生，让学生运用学到的方法进行独立阅读。用:要进行单元高效教学，单元教材中的每一部分都离不开把积累的语言、学法、写法加以运用，略读课文也是如此。张丹的这节课，预设要完成一篇略读课文，一篇独立阅读课文，还要进行小练笔，力求达到省时高效的目的。

4、口语习作，迁移运用，形成能力

实践运用是言语学习的目的。在口语交际和写作中，应借助单元中有关课文的范例作用，引导学生把课文学习过程中对特色语言的品味、对表达方法的领悟迁移到口头表达和书面表达中，学习运用语言，表情达意，从语言实践中形成语感。

5、回顾拓展，交流感悟，升华主题

引导学生对单元学习整体回顾，围绕单元主题，课文学习、口语交际、练笔习作等方面交流学习体会，梳理学习方法，联结旧知，拓展能力，进一步感悟单元主题，丰富主题内涵，升华主题教学。在这部分内容概括为四个词：回顾、拓展、运用、升华。一般情况下“回顾拓展”“日积月累”是在“口语交际”和“习作”之后进行的，会用两个课时。一课时进行交流平台的内容，一课时是进行日积月累和其他内容。

总之，教学有法，教无定法，对精读和略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。