《美丽的小兴安岭》教学案例

《美丽的小兴安岭》教学案例

《美丽的小兴安岭》一文是一篇写境散文。作者采用“总——分——总”的结构，向读者展现了小兴安岭四季各具特色的美丽风景。我认为课文的最大特点是作者能抓住四季独特的景物，以恰当、具体、生动、优美的语言进行描述，使文章富有立体感。这正是学习本文的重要一点。

教学过程：

师：各位同学，在上课之前，我想问一下大家，在你们的心目中，认为哪里是最美丽的，或者你认为怎样的地方才是美丽的？试描述一下。

生A：我认为外婆家的池塘很美丽，因为有很多鱼。

生B：我觉得桂林很美丽，因为那里有很多绿色的、形状古怪的山。

生C：我觉得美国最美丽，我在电视上看到那里有很多漂亮的高楼大厦。

师：说得很好，在每个人心目中都会有一个特别喜欢，并认为是美丽的地方。今天我们要学习的课文《美丽的小兴安岭》一文，就是写作者认为是美丽的地方。在学习的过程中，大家可以感受一下那里是不是真的美丽。（板书课题）

师：以下，各位同学认真听录音范读课文，听的时候注意朗读的感情。听完之后，试说说你知道了些什么。（播放录音）

（录音播放完毕，学生说感受）

生A：我知道了小兴安岭是一个风景很美丽的地方。

生B：我知道了小兴安岭的春夏秋冬是怎样的。

生C：我知道了小兴安岭是一个宝库。

生D：我知道了小兴安岭许多树和动物。

师：各位同学都对课文有了一定的认识了，以下我们一起来学习课文。全体同学读第一段。（全班读第一段，老师指导朗读。）

师：这一段讲了什么？

生A：讲了小兴安岭是一个绿色的海洋。

师：（板书“绿色的海洋”）为什么这样说？

生B：因为小兴安岭上有很多树，有白桦、栎树等等。

师：除了这些，你猜还有什么树？

（学生列举出榕树、松树、杨树等等）

师：海洋是怎样的？想一个词来形容。

生A：一望无际。

生B：无边无际。

师：很好，那你想象得到这一个“绿色的海洋”是怎样的吗？

生：树很多，一大片，看不到尽头，就象海洋，但是绿色的。

师：对，这里一句把漫山遍野都是树的小兴安岭比喻成绿色的海洋。以下全班齐读第二段，找出这一段写了什么。（学生齐读第二段）

师：你看到了什么？

生A：我看到了正在长叶子的树木。

生B：写了雪融化成水，汇成小溪。

生C：写了小鹿。

师：（出示教学挂图）请各位同学观察挂图，这当中就有融化的雪、小溪、小鹿，对比一下课文写的，再找出你认为写的好的句子，读一读，想想好在哪里？（学生观察挂图，自读课文。）

生A：我认为“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”这一句好。

师：为什么好？

生A：我认为“抽出”这一个词写的树的枝条好象被人用力拉出来一样。

师：（引导）那谁“抽出枝条”？是真的有人拉它吗？（学生齐答：春天）这样写显示了谁的力量？（春天）给人一种怎样的感觉？

生A：生机勃勃、充满生命力

生B：我认为“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”这一句写的好，我好象听到了流水的声音了。

生C：我觉得“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”这一句写的.好，把小鹿写的好象人一样。

师：哪个词写出小鹿象人？（散步、欣赏）这些词我们通常是用来形容什么呢？（人）写小鹿在散步，欣赏自己，给你一种什么样的感觉？

生C：小鹿象人一样自由自在，也会觉得自己漂亮。

师：很好。这里作者把小鹿比作人来写，是什么写法？

生C：拟人。

师：说得很好。以下给大家一点时间，再看看挂图，读读课文，然后闭上眼睛，感受一下春天的小兴安岭给你一种怎样的感觉。

生A：很舒服，很自由自在。

生B：很有生气，生机勃勃。

生C：很美丽。

师：很好，大家都读出了自己的感受，春天的小兴安岭是这样的美丽、生机勃勃的。那么小兴安岭的夏、秋、冬又是怎样的呢？回去之后，试着先看看挂图，多读读课文，感受一下其余三个季节是怎样的。

教学反思：

本文仍需要用“多读多想，读通课文”这种方法进行学习，让学生自己去多读课文，读通课文，再结合挂图去展开联想，进行比较，进而发现文章中优美的地方。在这次教学中，我发现三年级的学生已基本具有鉴赏好词好句的能力，能通过自己的阅读，简单分辨，找出文中的优美词句，但在某些词语及句子的理解上仍然要老师的指导，经过指导，他们大多能掌握当中的意义。而且由于时间的关系，我在课堂上让学生的朗读不够充足，这也对他们理解课文有一定的影响。

另外，我认为学生的审美观还在形成的阶段，教师不应把个人的意见、感受等强加于学生之上，所以在课文的导入中，我尝试让学生在没有任何的主观影响下，让他们自由说出自己的喜好，引起他们的兴趣，再引出课题，让他们自行感受课文。

最后，我觉得学生的想象还不能放开，不够开阔，有时会受课文的约束。我在课堂上没有对这个进行特别的训练，以后应多加引导以及训练的机会，以拓展学生的联想空间。