《平分生命》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的《平分生命》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
《平分生命》教学设计1教学目标:
1、学习本课生字、生词,理解重点词语的意思。
2、学生有感情地朗读课文。理解重点句子的意思。
3、理解课文思想内容,懂得只要人人都献出自己的爱,大家就会生活得更美好。
教学重点:
理解课文内容,体会贝贝为了亲人的幸福,献出爱心的美好品质,懂得只要人人都献出一点爱,大家就会生活得更美好。
教学难点:
由贝贝输血前后的表现理解贝贝的心理活动。
教具:
课件。
一、看图激趣,设疑自探。
1、出示文中第一幅画:学生看大屏幕,说说图上情景
师:男孩名叫贝贝,女孩是他的妹妹,他们的父母早就去世了,非常不幸,兄妹两相依为命。那么在他们身上有发生了什么不幸的事情呢?好,这节课老师就给同学们讲关于这兄妹两的故事,故事的名字是《平分生命》。板书课题。齐读。
课文向我们叙述怎样一个感人故事呢?
2、初读课文
请同学们轻声读课文,要求读准生字的字音,会组词,读通句子,想想课文主要讲什么?这是我们早自习预习的内容。
(1)初读课文谈谈你的收获(生回答)板书 贝贝输血给妹妹
(2)检查字词学习情况
课件:会写字,一名读其他跟读
出示词语,生读词并扩词
会认字(看书) 一生读字组词 齐读
课件 平翘舌字
3、设疑、梳理,形成自探问题。
针对课题提出什么问题,或者针对初读内容提问。
生提问题
师:每个同学都有自己心中的问题,那就带着你的问题去学习课文。梳理问题。
课件出示(1)为什么要平分生命?怎么平分生命?
(2)医生怎么回答贝贝的问话的,贝贝的反应如何?
给出自探提示
二 、解疑合探
1、汇报为什么平分生命,即贝贝为什么给妹妹输血。
2、汇报怎么平分生命,即贝贝输血前后表现怎样。
学生回答 板书
三 、质疑再探
同学们,你们看了贝贝输血前后的表现没有问题吗?可以根据板书,结合课文提问。 生提问。
课件出示两个问题
1、抽血时,贝贝在想什么?他为什么向妹妹微笑?抽血后,他躺在床上一动不动在想什么?(小组讨论)
指导朗读抽血时和抽血后的语段
2 、医生听了贝贝的问话,为什么被震撼了?
课件出示被震撼的原因的语段
用“仍然”和“付出”造句。
学生自读此段再谈体会 师生一起读此段。
继续解疑合探
医生是怎样回答贝贝的,贝贝的反应如何?
指一名学生读第4自然段,评读。
听了医生的回答贝贝怎样了?(非常兴奋)
学生划出表示贝贝兴奋的动词 指一名读5段
全班读贝贝郑重其事对医生说的话
四 、拓展运用
课件 1 说一说爱心事例。
2 说一段话 用几个连续动词表达一件让你兴奋的事情。
五 、总结
学生谈收获
师总结 : 贝贝的年龄跟同学们差不多,但是为了挽救妹妹的生命,他勇敢地做出了付出自己生命的决定。老师从贝贝的身上感受到了人性的至真,至善!最后借一句歌词对大家提出希望:只要人人都献出一点爱 ,世界将变成美好的人间!
《平分生命》教学设计2第一课时
教学目标:读懂课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往。
教学重点:体会亲情。
教学难点:从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。
一、揭题
板书“生命”同学们,你能用一句话说说你对生命的理解吗?
板书“平分”“平分生命”又是什么意思?面对这个课题,你肯定会有很多疑问,你想知道什么?这么多问题怎么办?(从课文中去找)怎么读?(轻声读、……)选择你喜欢的方式读文,看看自己都知道了什么?
二、初读课文,整体感知交流
谁和谁平分生命?为什么平分生命?怎样平分生命?
三、细读课文,领会中心
1、当医生要求男孩抽血时,男孩是(出示:男孩开始犹豫……终于点了点头)
你就是那个男孩,你心中在犹豫什么?把你心中的犹豫,思考写在空白处。
谁愿意和大家分享你的感受?
(真是个勇敢的孩子,多善良的男孩呀,是的生命只有一次,对谁都是宝贵的,更何况是个10的孩子,所以一开始男孩开始……)多善良的孩子,为了妹妹,他付出了一生的勇敢,并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时,请你在来读读这段话。
2、抽血时,(出示:读男孩安静地不发出………)望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里,此时,男孩在想些什么呢?说(2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。)
感受到了这一点,我们再深情地读读这句话。
3、当医生告诉他还能活100岁时,男孩(出示:确认……)
第一次抽血时,男孩是犹豫的,而现在男孩却(说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读,)勇敢的男孩们,站起来,挽起你们的手臂,挺起你的胸膛,读第5段……
所有的人震惊了,这就是人类最无私、纯真的亲情!这就是浓浓的兄妹亲情!
四、读写结合,情动辞发。
(“平分生命”)分享生命。现在,你对生命又有了什么新的理解?
请把你的感受写在读书笔记上。
第二课时
教学目标:体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往。
教学重点:从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受,引导学生入情入境地朗读。
教学难点:引导学生将自己的体会读出来。
一、回顾
1、上节课大家的收获一定很多,愿意和我们一起分享吗?(交流各自的所得)
2、在大家对课文的回顾中,我们再次体会了男孩子的勇敢,感受兄妹深情,这种浓浓的亲情使我们震撼,也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。
二、品读
1、再读课文,边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。
2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句,结合7-8页的读一读,初步体会这些语句在表达文章 ……此处隐藏12165个字……妹深情。
2、结合课文体会“震撼”的意思,引导学生读出其中感情。
3、通过体会最后一个自然段中男孩的动作的描写,指导学生仿写。
教学重难点:
引导学生找出描写男孩动作、语言的语句,体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
教学过程:
一、导入课文
1、学生齐读题。
2、“生命”怎么能“平分”?文中到底讲了一个怎样的故事?现在,请大家自由读课文,然后帮助老师解答这个问题。
二、讲授新课
1、文中讲了一个怎样的故事?(请学生回答。尽量引导简洁明了地概括。)
2、哥哥给妹妹输血,你们觉得应该吗?
3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼”?
在第五段找出关于“震撼”的答案后,老师引导学生体会当中关于男孩“害怕”与“勇敢”的矛盾心情,并板书出来。
4、引导学生在“决定输血及输血过程中”找出描写男孩的句子。
①表现“害怕”的句子。(用“”划出)
a、“男孩犹豫了一会儿,最后点了点头。”
男孩为什么“犹豫”?(害怕,想拯救妹妹。)
他最后“点了点头”,是作出了什么决定?表现他怎样的品质(勇敢),表达怎样的情感?(爱)
引导学生体会当中情感进行朗读。(个人读,小组读,全班读)
b“当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动,声音颤抖地问:“医生叔叔,我还能活多久?”
找出最能表现男孩“害怕”的词语,用“○”在下面标出(停止,一动不动,颤抖),以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“害怕”的感情。(个人读,全班读)
②表现“勇敢”的句子。(用“”划出)
“抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向邻床上的妹妹微笑。”
哪个词最能表现男孩的“勇敢”?(微笑)他为什么微笑?(对妹妹的鼓励,安慰)
引导学生有感情朗读。
5、男孩决定了,要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里,你的心情怎样?请用一个词来概括。
6、内心的这种强烈的激动,就是“震撼”。(可从字面再作简单解释)
7、请把握“震撼”的心情,一起读读描写医生的心理活动。(男女分组,全班读)(表达“爱”)
8、到底是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血?(倒叙第一段)(板书“相依为命”)并从字面解释“相依为命”。
9、我们在内心感动之余,你想对小男孩说些什么吗?
10、上天总会爱护好心人的。这时,医生也激动得“手心渗出了汗,他紧紧握住男孩的手”告诉他:“放心吧!输血不会丢掉生命!”听了这句话,男孩的心情会如何?
11、不但不会丢掉生命,而且“还能活到一百岁”。真是好消息一个接一个啊!这时的男孩会如何表现呢?请齐读最后自然段。
12、从这一段,我们体会到男孩这时会是怎样的心情?【(引导分别说出“高兴”“决定与妹妹平分生命”的情感。并用“○”标出表示“高兴”的动词(读出“高兴”);用“△”标出“勇敢”的动词(读出“勇敢”。)注意结合情感,齐读最后一段。
三、仿写
1、从最后一个自然段我们看到,要准确表达人物情感,在进行描写的过程中,动词的选择是很重要的。(结合段落分析)(尽力找最能表达感情的词语)
2、在我们的日常生活中,心情并不总是一样的。(引导说出不同心情)
3、请把自己印象中最深刻的一次心情,写一段话来把它表达出来。(要求用上三个不同的动词)
4、学生仿写,老师巡视。(三分钟)
5、请几个学生读自己的作品。(先说说自己所写的段落要表达的是一种怎样的心情,再抓住动词有感情地朗读。)
四、总结,再读全文。
《平分生命》教学设计12教学目标:
1、品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。
2、有感情地朗读部分句子。
3、根据课题推想文章内容。
教学重点:品读句子感悟。
教学过程:
一揭题。
师:同学们,在这茫茫的人海中,令我们感动的事很多很多,里面包含的有浓浓的亲情,有温馨的友情……今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》,(板书)感受其浓浓的亲情。面对课题,你心中产生了怎样的疑问?(谁和谁平分生命?为什么平分?怎样平分?)
二初读。
1、师:好,现在就让我们带着这些问题走进课文。
2、学生自读课文——读后交流:读了以后,你知道了什么?
3、根据交流出示:
那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年。
师:这是孩子无心的承诺吗?(不,这是——)
出示:
这是人类最无私最纯真的诺言。
师:你知道什么是诺言,你能帮它换个词语吗?(承诺、誓言)
自己试着读读,该怎样读好这句话?——指名读——齐读。
师:听着大家深情的朗读,我心中不由产生了一个疑问(可由学生提出)为什么这诺言是最无私最纯真的呢?让我们再一次走进课文,用心地读一读,找出你感受最深的一处。
三精读。
师:好,让我们一起来交流、分享一下。
男孩稍一犹豫,10岁的大脑经过深思熟虑……神情。
△当医生征求男孩的意见时,男孩犹豫了,你就是那个男孩,你心中在犹豫什么呢?把你的忧郁,把你的思考说出来,好吗?(谁先来和大家分享自己的感受)
△是啊,人最宝贵的是生命,生命对每个人只有一次,更何况他只是一个10岁的男孩,所以一开始,他——(犹豫了)可这又是一个多么善良的孩子呀,他爱妹妹胜过爱自己,为了妹妹,他付出了一生的勇敢,并下了死亡的决心,当我们有了这些感悟时,再来读读这句话。
男孩安静地不发出…………………………微笑。
望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里,此时男孩在想些什么呢?
(这是发自内心的微笑,这是最幸福的微笑,这是人世间最美丽的微笑,感受到这一点,我们再深情地读读这句话。)
他在地上转了几圈……………………胳膊。
第一次抽血时,男孩是犹豫的,而现在男孩却(勇敢的,毫不犹豫的慷慨的)勇敢的男孩们,站起来,挽起你们的手臂,挺起你们的胸膛,说:“那就把我的血…………50年。
面对这一切,医生震撼了,(出示:这就是人类最……)
面对这一切,我们震撼了,(出示:这就是人类最……)
面对这一切,所有的人震惊了,(出示:这就是人类最……)
四写话。
生命是如此短暂,如此宝贵,同别人平分生命,即使亲如父子,恩爱如夫妻,又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢?然而这个10岁的男孩作到了。
此时此刻,如果这个孩子就站在你的面前,你最想说的是什么呢?把你最想说的话写下来。——交流。