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0的乘法教学设计

时间:2024-04-18 10:04:25
0的乘法教学设计

0的乘法教学设计

在教学工作者开展教学活动前,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢?下面是小编精心整理的0的乘法教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

0的乘法教学设计1

教学目标:

知识与技能:

1、通过学习,使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。

2、在学生掌握三位数乘一位数的一般方法之后,能利用一般笔算方法自主学习、掌握因数中间有0的笔算方法。

方法与过程:能运用学过的计算解决有关的实际问题,并能和同学交流思维的过程和结果。

情感与态度:学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。

教学重、难点:

理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法; 准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。

教学过程

根据这一教学目标,本人设计教案时主要抓住以下几个特点:

一、故事引入,激起学生学习的兴趣。

故事向来是低年级学生的爱好,因此,根据课本插图,把摘鲜桃的情节让学生编成一个简单的小故事:“王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿,仙女们来到蟠桃园,看见孙悟空在吃蟠桃,树上一个蟠桃也没有了,仙女们回来,想王母娘娘报告情况……”适时提出问题:“一共摘了多少个仙桃?”由此引出连续几个0相加,可以用乘法表示,结果等于0,又通过“想一想:0×3=0,9×0=0,0×0=0”,紧接着学生又举出0×()=0的例子,观察后得出:0和任何数相乘都得0。在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子?0+7个,和0×7进行比较,初步让学生感知0+7和0×7在意义上的区别,紧着在学生完成一组口算题的基础上,通过两组题0×5=0 0+5=5 和8×0=0 8+0=8,再次比较,使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。接着又以老寿星散步的故事引出第二个知识点,学生以轻松愉快的心情进入学习。

二、鼓励学生算法多样化。

求寿星每天散步多少米?可以用估算,也可以用口算用,还可以用竖式计算。学生用竖式计算时,要求学生说说计算过程,特别注意两个问题:

1、与0相乘时怎么处理?

2、十位上为什么只写进位2,(又一次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别)

5 0 8

× 3

1524

另一种方法是分步计算的方法:这种方法鼓励学生直接进行口算,从高位算起。

500×3=1500

8×3=24

1500+24=1524

三、变式练习,注重新旧知识的联系。

学完0和任何数相乘都得0时,做一些相关练习,其中包括0和别的数相加,看学生是否能正确比较计算。学完一个因数中间有0的乘法后,通过207×8 和502×3 的比较,再次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别,并让学生掌握个位相乘不满时,一位数和十位相乘要用0占位。

教学反思:

回顾整个课堂,应该说学生掌握情况还可以。我最满意的地方通过几次对比,使学生真正意义上了解了0和一个数相乘与0和一个数相加的区别,在计算时才不会出错。不足的地方:口算方法,503×8=1524,0×3=0这一步处理的有些过急,不应该擦掉,这样能更好地让学生理解多位数乘一位数时,不管多位数中间有没有0,都要用一位数去乘多位数数位上的每一位数。

0的乘法教学设计2

一、复习导入

口算:20×3=200×3=27×5=270×5=

整十整百整千乘一位数是如何口算的?(先把0前面的数相乘,再在积的末尾添写相同个数的0)

二、创设情境,探究新知

读书节活动,学校买了3套《小小科学家》,每套280元

1、你能提出乘法计算的数学问题吗?能解决这个问题吗?怎样列式?

2、估一估,大约共要多少元?正确的得数又是多少呢?试着算一算

3、学生尝试

280280

×3×3

4、讨论交流,两种方法得数一样,你喜欢哪一种?你想提醒大家什么呢?(出示谈论题)媒体出示

谈论:1、列竖式时一位数怎样对齐?

2、一位数怎样相乘?

3、乘完后在积的末尾添写几个0

三、尝试

2800×32800×5

比较这两题有何异同?2800×5的积的末尾为什么有3个0?

(因数中0前面的数相乘已有1个0,再加因数末尾的两个0,就是3个0)

今天学的与以往有何不同?揭示课题:因数末尾有0的乘法

怎样笔算呢?得出法则:一个因数末尾有0的笔算乘法,先用一位数与第一个因数0前面的数相乘,再看第一因数末尾有几个0,就在积的末尾添写几个0.

注意:一位数要和0前面的数对齐;第一个因数末尾有几个0,积的末尾也要添写相同个数的0。

四、判断,下面的计算对吗?

150350320

×4×6×5

602101600

五、巩固练习:你能笔算吗?37×525×4370×525×40

你能把算式分类吗?为什么这样分?你发现了什么?

引导得出:一个因数扩大几倍,另一个因数不变,积也一定扩大相同的倍数

六、实践应用:

140×5()150×5

24×30()24×30

25×4()25×3

380×4()38×4

七:解决问题:

1、旅行团乘飞机去香港,一架飞机可以坐1200人,现在有4000人想要参加,那么这样的3架飞机够吗?

2、玩具店店计划一个星期卖1150个玩具,实际前6天每天卖了150个,那么最后一天要卖出多少个才能完成计划呢?

八、全课小结

课堂总结:今天你都学会了什么?有什么收获?×

作业:练习七第3题。

0的乘法教学设计3

教学目标:

1、知识技能:使学生理解0和任何数相乘都得0的算理。掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法,并能正确迅速地进行计算。

2、数学思考:初步学会举实例比较分析,论证推理的数学方法。

3、解决问题:培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。

4、情感态度:激励学生评价与反思,体验解决困惑成功喜悦。

教学重点:

……此处隐藏4424个字……5

学生独立完成

说出算法

2、找一找错在哪,并把它更正过来。

2 0 1 1 0 6 5 0 4

× 3 × 5 × 2

1 5 3 5 0 3 0 1 0 8

学生独立完成

组织交流

3、教科书p77页第5题

你能估计出4个书架大约共有多少本书吗?

说一说你估计的方法?

4、松树有105棵,柳数的棵数是松树的3倍。

你能提出哪些问题来?

学生提问题

你想解答哪个问题就解决哪个问题。

学生独立完成

组织交流

四、课堂总结:

今天我们学习了什么?你觉得在计算乘数中间有0的乘法时,最应该注意什么?

0的乘法教学设计9

教学目的:

1、使学生掌握0和任何数相乘都得0。

2、使学生掌握第一个因数中间有0的乘法的计算方法。

教学过程:

一、故事导入

1、幻灯放映故事:王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿,仙女们到蟠桃园去只看见孙悟空在吃蟠桃,树上一个蟠桃也没有了,仙女们回来禀报王母娘娘。

2、师谈话:这七个仙女究竟摘到了多少个仙桃呢?这就是我们今天要学习的有关0的乘法,板书课题。

二、探究体验

1、教学例5。

(1)要知道刚才仙女们一共摘回多少个苹果,用加法怎样列式?学生回答后,教师板书:0+0+0+0+0+0+0=0

(2)用乘法怎样算?想一想是求几个几相加?

(3)学生回答后,教师板书:0×7=0 7×0=0

2、想一想:0×3= 9×0= 0×0=

(1)指名说一说算式表示的意义,然后说出结果。

(2)生观察归纳小结:0和任何数相乘都得0。

(3)开火车口答p83页做一做。

3、教学例6

(1)出示情景图,生观察思考:从图上你看到了什么?

(2)生汇报交流,找出图中信息并提出问题,师板书。

(3)指名说一说怎样列式计算?

(4)指名板演,试列竖式计算,余生齐练。

(5)集体汇报交流,订正。

(6)你还能怎样计算?学生讨论后汇报交流。

三、实践应用

1、完成p84页“做一做”。

2、完成练习五中的第1题。

(1)让学生独立用竖式计算,教师进行个别辅导。

(2)集体订正,指名让一两个学生说说是怎样计算的。

四、全课总结

1、通过今天的学习,你学到了什么新的知识?

2、师总结。

教后反思:

0的乘法教学设计10

教学目标:

1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法,能正确计算。

2.培养学生知识的迁移类推能力。

3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。

教学重点: 掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。

教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。

教具、学具: 展示平台。

教学过程:

一、复习铺垫

1、口算

60×3= 14×2=

600×3= 140×2=

6000×3= 1400×2=

观察每一组题,第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的?

2、教师总结学生的回答:第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数,再看第一个因数末尾有几个0,就在乘得的数的后面添几个0。

[反思:在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受,所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识,让学生说说比如:24个十就是240;反过来240就是24个十;280就是( )个十,5700就是( )个百。]

二、新课探究

1、情景谈话。结合插图,让学生谈谈读书有什么好处,了解学生读了多少书,读了哪些书,鼓励学生多读书,读好书,多增长见识。

2、教学例7。

(1)幻灯,看懂图上说了什么?

(2)你能编问题吗?学校图书室买了3套书,每套280元,一共需要多少元?

(3)你能列式吗?280×3,为什么这样列式?

(4)估算:280×3≈900(元)[说明:上课时漏掉了,忘记让学生估算了。]

(5)用竖式计算:让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演,并说说自己是怎样做的。

(6)反馈:

生1:先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0,乘3后还得0,所以积的个位也是0。

生2:把280乘3看成28个十乘3,所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十,这时再把第一个因数末尾的0落下来。

[说明:课堂上学生出不来第2种方法,所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得,比如3000×2有没有算0×2,然后重点讨论0×3这一步能不能省略?但是这里在教学处理时忘记让学生讨论,如果要省略,那么因数3应该移到什么位置上,而直接让学生再次列竖式计算,可想而知,效果不是很好,所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3,然后再算280×3,引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]

(7)比较这两种方法,哪种更简便。(第二种更简便)

[说明:实际在课堂上比较时,有部分学生始终认为还是第一种比较好,有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉,我觉得这位学生真的说得很好,提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便,我又补充了一个算式3400000×7,想不到还是有部分学生用第1种方法,没办法了。]

3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。

计算一个因数末尾有0的乘法时,可以先用一位数去乘多位数0前面的数,再看这个因数末尾有几个0,就在积的末尾添几个0。

三、课堂练习

1、P86做一做:420×6 370×5 补充:1200×4 5900×7

2、练一练P87 第2、3题

[说明:以上两题由于时间不够了,没有练习。]

3、判断积的末尾至少有几个0。

540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=

四、总结提升

师:在今天的学习中,你有什么收获?

学生自由交流各自的收获。

板书设计: 因数末尾有0的乘法

280×3=840(元)

2 8 0 2 8 0

× 3 × 3

8 4 0 8 4 0

答:一共需要840元。

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