《唐雎不辱使命》教学案例

《唐雎不辱使命》教学案例

教材分析：

唐雎不辱使命是一篇经典的古代文学作品。记叙了一个小人物的一个大故事。——唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，维护国家尊严和领土的完整。唐雎一个小人物，却拥有一个大故事，成为我国历史上“不辱使命”著名的外交使节。在中国古代文学史的历史场合中一直熠熠生辉。

《唐雎不辱使命》主要通过人物对话来塑造人物鲜明的个性。分析人物形象必然要品味人物个性化的语言。个性的语言是诉诸口的，因此我在教学中重点引导学生用自己的口去读作品中人物的话，在品读中揣摩人物个性。

教学目标：

1、积累握本文出现的常见文言词语

2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法，结合文章分析人物性格特征

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点：

学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点，把握人物性格。

教学过程：

一、课前活动：诗词赏析：江城子《密州出猎》完成下列问题:

1、千骑“卷”平岗中的“卷”能否改为“过”？

2、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”表达出作者什么思想感情？

二、导入课题：

师：苏轼在垂暮之年仍老当益壮，思慕为国家效力。纵观历史，精忠报国者比比皆是，只是他们报效国家的方式不一样，有的驰骋疆场，有的激扬文字，有的却通过巧妙的辞令来维护国家的尊严，苏轼说过“古之所谓豪杰之士，必有过人之节”。“天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此真所挟持者甚大，而其志甚远也”。今天，我们就通过

《战国策》来认识一位“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”的谋士形象。

了解《战国策》（多媒体显示，一学生读。）

《战国策》，它是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。《战国策》记载了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史史实，是战国时期游说之士的策谋取和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。

师：通过上面的介绍我们可以看出战国策主要是记述人物语言，展示语言美丽的。那么，语言到底有多大的魅力呢？请读下面的经典。

三、阅读名言享受经典

荀子：口能言之，身能行之，国宝也。

刘勰：一人之辩胜于九鼎之宝，

三寸之舌强于百万之师。

师：现在我们就来看看唐雎是怎样通过一人之辩胜于九鼎之宝的，凭借三寸之舌强于百万之师的。继续学习《唐雎不辱使命》。

四、温故知新

1.解决以下字音：

唐雎怫然韩傀免冠徒跣以头抢地缟素休祲色挠

2.解释下列句中的多义词：

唐雎不辱使命

秦王使人谓安陵君曰

仓鹰击于殿上

受地于先王

因使唐雎使于秦

3.解释下列句中加线词语。

1）故不错意也

（2）天下缟素

（3）休祲降于天

（4）寡人谕矣

（5）以头抢地耳

4.总结课本出现的特殊词语：

古今异义

虽然，受地于先王……

天下缟素，今日是也

词类活用

请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

通假字：

故不错意也

仓鹰击于殿上

5.翻译下面的文言句子

⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

⑵而君逆寡人者，轻寡人与？

⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。

精读课文，合作学习，整体感悟课文内容：（多媒体显示）

学生活动：学生先独立思考，然后再在组内交流自己的答案，以纠正和补充自己的答案。

（设计意图：整体感悟课文内容，就是从整体上把握课文的内容，是为深入的挖掘课文内容，分析人物形象做的铺垫。在设计问题时要考虑整体性和概括性。）

1、用一句话说出课文的主要内容。

2、“以五百里之地易安”陵对安陵君来说应该是个好事，安陵君为什么拒绝了秦王的要求呢？

3、课文是怎样展开故事情节和刻画人物形象的？

比较阅读，剖析人物：赏析句子分析人物形象

学生活动：以小组为单位，品读人物语言，揣摩人物的心理，读出正确的语气，语调。（可分角色朗读）。赏析重点句子和句子中有表现力的词，从而分析人物形象。

（实施方法：我把唐雎和秦王的口舌之战分为五个回合，并把句中的重点词语特别标注了出来，以把帮助学生赏析句子，分析人物形象。）

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”

安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

老师示例：“寡人”是君主对臣子的称呼，秦王对安陵君自称寡人，可以看出秦王高高在上，盛气凌人的样子，其许：可以看出秦王的口气非常强硬，其蛮横无理的样子跃然于纸上。

生：“易”其实是“夺”是“骗”，可见秦王的狡诈和虚伪。

生：一个其许可以看出秦王的骄横，不可一世。

生：亲王的语气非常强横，他是一个不可一世的人。

生：从安陵君的回答可以看出安陵君态度和言辞都很委婉，但不卑躬屈膝，委婉中透着坚定，不是明君的风度。

生安陵君已洞察了秦王的'野心，委婉的拒绝，维护了国家和自己的尊严，他不卑不亢。

生：安陵君的回答有理有据有力。有理有据在他是受地于先王，因而不敢易。一个“虽然”可以显示出他的“有力”。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

生：“何也”委婉中透着威胁，俨然是胜利者的口吻。

生：“秦灭韩亡魏”是在威胁唐雎，显示其强大的军事力量，可见其骄横狂妄的丑态。

生：“故不错意也”秦王对唐雎是亦拉亦打，是狡猾奸诈之态，同时我也读出了他的虚伪。

生：“轻寡人与”是质问，再次显露其盛气凌人之态。

生：“非若是也”课件唐雎从容镇定，不卑不亢。不畏强权。

生：“受地于先王”表明不易地是为了国家的主权和领土的完整，是崇仰先王，说话有理有据。

生：虽和岂止可见唐雎比安陵君更坚决。

师：同学们分析的都非常的好，我想提醒同学们这第二回合与第一回合形成了一个鲜明的对比，背景、人物、地点的对比。同学们从这三个方面再分析一下。

生：地点的对比，第一回合是在安陵君的朝歌上，第二回合是在虎狼之秦的朝廷上，人物对比是，第一回合是面对秦国的使者，第二回合是面对唐雎气势汹汹的秦王，可以看出唐雎的有胆有识，不畏强权、英勇斗争。

生：背景上的对比是第一回合是面对面对没有情绪的秦王，第二回合是面对生了气的秦王，更见唐雎的为国献身的精神。

秦王怫然怒，谓唐雎曰：公亦尝闻天子之怒乎”？

唐雎曰:“臣未尝闻也。

生：天子之怒要读出威胁的口气，可见秦王的骄横狂妄。

生：“臣未尝闻也。可以看出唐雎的从容不迫、不畏强权，他已胸有成竹。

秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

唐雎曰:“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

生：以二人对百万、以五步对千里，唐雎是针锋相对，寸步不让，不给秦王一点喘息的时间。

生：天下缟素，唐雎是视死如归，勇于献身。

秦王怫然怒，

秦王色挠，长跪而谢之曰：“…….。

生：从怫然怒到色挠再到长跪道歉，秦王是前倨后恭，外强中干，色厉内荏。

生：秦王的最后表现，也可以衬托出唐雎的胆识兼备、不畏强权。

经典品读，鉴赏美点

学生活动:品读文章,赏析这段句子,分析该怎样朗读这段文字。

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

生：这段文字运用了排比句，有着强烈的气势。

生;应该是慷慨激昂的读，要读出雷霆万钧之势，犹如滚木檑石般。

生：要越读激昂越读越强势，要读出压倒一切的气势，剑拔弩张的气势。

学生集体朗读这段文字，老师做适当的引导。

总结得出：

秦王：骄傲狂妄无理欺诈

不可一世以强凌弱色厉内荏外强中干

唐雎：从容镇定胆识兼备不畏强权爱国忠君有智有勇不卑不亢

敢于斗争勇于献身

拓展延伸：

1.你还了解外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。